近年来，青少年自主阅读质量不佳的问题日益引发人们的关注。《人民日报》近日刊文认为，语文课应该努力成为学生阅读的导引，让学生养成良好的阅读习惯。在丰富多彩的“语文生活”里成长，这可能才是语文真正应有的样子。

成人“胸无点墨”孩子如何“学富五车”

凌宗伟

　　有论者提出，语文要从“语文课”引向“语文生活”。此话很有道理，但真要实现这“美丽的转身”恐怕没有那么简单。不可否认的是，这些年不少学校、语文教师都在构建一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”的语文教学体系，而实际的情况确如论者所言，青少年自主阅读的时间和阅读量很难得到保证，阅读质量也令人担忧。

　　问题何在？必须承认我们这些语文老师努力不够，但要实现让每一位学生在丰富多彩的“语文生活”里成长的愿望，恐怕不是构建 “三位一体”的教学体系那么简单。如果成人普遍不读书，却不厌其烦地在家庭里、学校中、课堂上“教读”，喋喋不休地要求学生“自读”，岂不是一件可笑的事情？

　　我倒是觉得，时下要解决的可能还是如何让成人养成阅读习惯，为孩子作示范的问题。

　　首先是语文教师要有丰富多彩的“语文生活”，说得具体一点就是语文教师要有“自读”和语文“教学之外的阅读”。我们与其大声疾呼让每一位学生在丰富多彩的“语文生活”里成长，不如先花一些实在的功夫，将教师（尤其是语文教师）的“阅读力”提升上去，让教师沉下来真正成为“读书人”，让他们在广博的阅读中体会阅读之乐，分享阅读之智，传播阅读之道。学生若能每天耳濡目染，会不向往如此丰富多彩的“语文生活”吗？

　　要提升教师的“阅读力”，校长也是关键。如果校长真的期望语文老师和学生能有丰富多彩的“语文生活”，不妨自己也有点“自读”与“工作之外的阅读”。阅读可以帮助校长理解教育，理解学校管理，理解师生的需求。我一直认为，如果校长是个读书人，就可能是个明白人，他们对阅读的自我理解、实践和体悟，将直接影响学生的阅读生活。

　　还有就是家长以及其他成人的阅读问题。现实的情形往往是，成人胸无点墨，却要求孩子学富五车。这个问题不解决，无论我们说多少，做多少，都可能是白搭。所谓立己方能立人，如果成人一直处于理论上人人明白，实践中不能垂范的境况中，让孩子爱上阅读只能是美好的愿望。

　　总之，学生丰富多彩的“语文生活”关键是要成人丰富多彩的阅读来滋养，其次才是阅读内容、时间与质量的保障问题。（作者系江苏省中学语文特级教师）

语文教育病在“死做题”

吴奇

　　必须明确的是，“立人”是语文素养的核心内涵，更是教育的核心素养。因此，这些年来出现的“不再喜爱阅读、不尊重经典”的现象，其问题成因复杂，解决起来显然不是语文教学所能单独做到的。但语文教学首先扛起“立人”大旗是责无旁贷的。

　　要想语文有其真正应有的样子，要想“立人”这一核心素养通过阅读在学生心中扎下根，最关键的是要改革考试招生制度和中高考语文考试命题，增加语文命题中核心素养内容。具体到教学中，语文教师应该改变过于重视“做题技能”训练的教学方式，给孩子们足够的阅读时间和空间。

　　道理人人都懂，也都知道是常识，但在“分数、排名”面前就会让常识不“常”，共识不“共”。如果语文教学仅仅是为升学服务，那么，语文教育必然会走进死胡同，学生又将如何去面对更为自由、广阔的天地呢？

　　从某种意义上讲，开出“药方”并积极治疗要比发现问题更有现实意义。作为“立人”旗手，语文教师要率先改变“看重分数”的思想，要从“做万道题”回归到“读万卷书”，从“死做题”回归到“活读书”。比如，遇到经典文章，教师要寻找学生的生活与经典课文的结合点，在学生生活和经典课文之间搭建起一座桥梁，用类似的感受来引起共鸣。当学生找到自己阅读经典课文的切入点，在老师的引领下，就能渐渐靠近文本，最终走进文本，读出自己的感悟，进而走上自主阅读之路。

　　有了课上对阅读的喜爱，家长们就要趁热打铁，用亲子共读的方式营造“好读书”的家庭氛围。可以共读课文，也可以共读课外读物。共读的氛围对孩子阅读的影响胜过千言万语的劝导，不但能巩固孩子的阅读成果，还会继续激发并葆养孩子阅读与思考的兴趣。家校良性互动，孩子们的阅读之树就会茁壮成长。

　　当学生面对凝聚着传统文化精华和深刻思想的经典名著，不仅不会感到“怕”，而且会兴致盎然，将阅读当作愉快的精神之旅时，“立人”核心素养就会变成“自己的骨肉、血液”。（作者系天津中学教师）

　　《中国教育报》2016年9月13日第2版